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笔试汇总
安徽教师招聘考试【每日一练1.6】
来源:管理员 | 发布日期:2020-01-06 次 | 人气:350

 


一、单项选择题

1.“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑”,其教育观点属于(    )。

A.遗传决定论

B.教育万能论

C.环境决定论

D.二因素论

2.教育要遵循个体身心发展的规律。《学记》中说,“当其可之谓时”,“时过然后学,则勤苦而难成”。这些话反映了人的身心发展过程中存在着(    )现象。

A.关键期

B.依恋期

C.混沌期

D.最近发展期

3.教育活动要注意由浅入深,由简单到复杂,由具体到抽象,由低级到高级,是指教育要适应( )。

A.人的身心发展的顺序性

B.人的身心发展的阶段性

C.人的身心发展的不平衡性

D.人的身心发展的个别差异性

4.遗传素质为人的发展提供了(    )。

A.现实性

B.必然性

C.方向性

D.可能性

5.基础教育课程改革倡导的教师观是(    )。

A.主体性的教师观

B.以人为本的教师观

C.专业化的教师观

D.促进发展的教师观

 

二、多项选择题

1.关于归因理论的表述,正确的是(    )。

A.长期消极的归因心态有碍于学生健康人格的发展

B.教师的反馈是影响学生归因的重要因素

C.归因理论是由罗杰斯提出的

D.寻求理解是行为的基本动因

2.认知内驱力即一种要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统地阐述问题并解决问题的需要。下面有关论述正确的是(    )。

A.认知内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的

B.它要通过个体在实践中不断取得成功,才能真正表现出来

C.学生对于某学科的内驱力是天生的

D.认知内驱力是一种最重要和最稳定的动机

E.认知内驱力主要是获得的,有赖于特定的学习经验

 

三、判断题

1.“浮想联翩”是无意想象。(    ) 

2.创造性思维就是力求获得创造性成果的思维。(    ) 

 

四、简答题

简述现代教学观的转变。

 

参考答案及解析(1.6)

一、 单项选择题

1.C【解析】本题考査的是环境决定论。环境决定论认为,真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量,是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。“蓬生麻中,不扶自直”比喻良好的生活环境会使人健康地成长,形成良好的道德品质;“白沙在涅,与之俱黑”比喻好的人或物处在污秽环境里,也会随着污秽环境而变坏。因此题干论述属于环境决定论的教育观。因此本题选C。

2.A【解析】本题考查的是发展的关键期现象。所谓发展的关键期是指生理或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。在这一时期内,对个体某一方面的训练可以获得最佳成效,并能充分发挥个体这一方面的潜力。错过了关键期,训练的效果就会降低,甚至永远无法补偿。“当其可之谓时”,意思是抓住时机适时地进行教育就叫适时;“时过然后学,则勤苦而难成”,意思是时机错过以后才去学习,就会劳苦不堪不易有所成就。这些话反映了人的身心发展过程中存在着关键期现象。因此本题选A。

3.A【解析】本题考査的是个体身心发展的规律。人的身心发展的顺序性决定了教育活动要注意由浅入深,由简单到复杂,由具体到抽象,由低级到高级。因此本题选A。

4.D【解析】本题考査的是个体身心发展的影响因素。遗传素质为人的身心发展提供了可能性,它是人的身心发展的生理前提。因此本题选D。

5. D【解析】本题考査的是新课程改革倡导的新的教师观。新课程改革背景下教师角色的转变要求教师要由知识传授者的角色转变为学生学习的促进者,促进学生的发展。D项正确。

二、多项选择题

1.ABD【解析】归因理论由海德最早提出,后由韦纳等人进行了发展。归因理论的指导原则和基本假设是:寻求理解是行为的基本动因。归因会影响学生的人格发展,长期消极的归因不利于学生的发展,所以教师应观察学生的归因习惯,引导学生正确归因。所以C项不正确。

2.ABDE【解析】认知内驱力是一种源于学习者自身需要的内部动机,这种潜在的动机力量, 要通过个体在实践中不断取得成功,才能真正表现出来。诱发这种内驱力需要激发兴趣,利用学生的好奇心,巧妙创设问题情境,诱发认知冲突,注重将学习内容与学生的生活背景、知识背景相联系等方法。

三、判断题

1.√【解析】无意想象是指没有预定的目的,没作任何努力,不由自主、自然而然地在头脑中出现的一些新的形象。

2.×【解析】创造性思维是以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式,并不是将重点放在获得创造性成果上。

四、简答题

【参考答案】

现代教学观的转变主要有以下几方面:

(1)教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。①鼓励学生参与教学;②创设智力操作活动;③教给学生思维的方法并加强训练。

(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。①指导学生掌握基本的学习过程;②指导学生了解学科特征,掌握学科研究方法;③培养学生良好的学习习惯。

(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。①结论和过程的关系:教学相长;②提倡重结论的同时更重过程的意义。

(4)教学从“关注学科”转向“关注人”。①以学科为本位的教学理念的局限:重认知轻情感,重教书轻育人;②关注人的教学理念的表现:关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。



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